他为何扬言要杀班主任？——记一例初三男生高危特殊个案

何军／四川省南充市高坪区教育科学研究所

15岁的初三男生小王（化名），在校行为恶劣：上课期间既不听讲，也不完成作业，还多次故意惹事，向其他同学喷水、泼墨水，被批评时情绪极端，对班主任及介入处理的副校长连续放出“杀了你”的狠话。

学校建议就医后，医院诊断其为“重度抑郁症状”，并伴有情绪极不稳定、缺乏共情和敌对性强等特征。医院开具了药物，但他坚称自己“没问题”、拒绝服药，并因此与家长爆发激烈冲突。在校期间，他的行为问题持续恶化：稍有不顺心就大发雷霆，频繁与师生冲突，且孤僻敌对、攻击性强的特征愈发突出。

在常规处理无效后，我作为区心理教研员临危受命，介入此案。

搭建安全防线

接手个案后，我首先与小王在其学校的心理辅导室进行了首次面谈。初次见面，他眼神躲闪，问话回答简短，身体姿态拘谨，流露出明显的抵触与不信任。对他的性格特质与情绪状态有了基础认知后，我随即与家长、老师访谈，并结合诊断报告，梳理出小王问题的根源：攻击、多动、冲动等行为是外在显性表现；而成绩长期垫底带来的挫败感，被同学孤立、被老师误解的委屈，以及对升学的极度焦虑，构成了他的核心内在压力；家长长期以打骂、唠叨为主的不当教育方式，则是滋生这一系列问题的土壤。

我立即构建三道安全防线：一是协调小王家长与学校签订《家校安全责任协议书》，清晰界定双方在学生教育、安全监管上的责任与义务；二是与小王一对一沟通后，共同签订《不自杀、不伤害他人承诺书》，通过契约强化他的行为边界意识；三是反复向家长和小王强调遵医嘱的重要性，明确要求按时服药、定期复诊，确保医疗介入不间断。

关系破冰，建立信任

第二次见面时，他仍浑身戒备，眼神充满敌意，身体紧绷如临大敌。我深知对这个长期处于对抗状态的孩子来说，任何说教都会适得其反，建立信任才是打开沟通的第一步。

我避开“违纪”等敏感话题，从兴趣爱好切入。他沉默片刻后低声说：“就物理还行，能考90分。”我立刻抓住这个突破口：“物理能学好说明你很聪明，逻辑思维强，只要肯投入，学什么都能做好。”这句话触动了他，他紧绷的肩膀微微放松，眼神中的敌意也淡了。

后续沟通中，我始终用积极关注的态度回应他，用共情接住他的负面情绪。当他抱怨班主任总盯着他不及格的科目，说他“一无是处”时，我回应道：“一直被人盯着短板，换谁都会委屈挫败。”这份不带评判的理解，慢慢卸下了他的心理防线。他终于吐露心声：“我成绩这么差，肯定考不上高中。爸妈说考不上高中就是废物。”

见他敞开心扉，我顺势从物理切入，帮他看见未来的可能：“物理好是很大优势。现在的新能源、智能制造等领域都需要物理好的人，未来可期。我们可以一起探讨适合你的道路。”

这番话在他封闭的心里漾起涟漪。他认真聆听的样子与最初判若两人。从这次沟通起，他开始相信我是来帮他找方向的，而不是来“纠正”他的。

构建全方位的成长助力体系

●破解个体的内在困境

在坚持服药、定期复诊的基础上，我结合小王的心理状态与需求，破解他的内在困境。

重建自我价值

我始终相信个体都有成长潜力，从未将小王定义为“问题学生”，而是持续关注他的进步，用肯定强化他的自我认同。这让他慢慢不再自我否定，不再说自己是废物，开始相信自己也能变好。

矫正不合理信念

针对小王“考不上普高就完蛋了”的极端认知，我用他的物理优势举例：“你物理这么好，正是学技术的优势。从职业学校的相关专业起步，未来完全可以凭借精湛技术成长为高级工程师。许多杰出工匠都是从职业学校走出来的，他们的人生同样很精彩。”通过这样的引导，他逐渐意识到不是只有升入普高一条路，慢慢放下对“考不上高中”的焦虑。

点燃未来期待

我拿着区职高的招生简章，专门指给小王看新能源汽车维修专业：“这个专业要学机械原理、电路知识，正好和你擅长的物理对口。你想想，以后能亲手修理、甚至研发新能源汽车，不仅能成为一名专业人才，更能造福社会，这多有意义！”他盯着招生简章，眼睛亮了起来——这是我第一次在他脸上看到对未来的向往，这份期待也成了他改变的核心动力。

●重塑外部支持系统

要帮小王走出困境，还要改变他所处的“对抗性环境”。我逐一联动家长、学校、同学等关键角色，用细微调整重塑他的外部支持系统。

家长

我向家长倡导“赏识教育”，建议他们每天主动找一件孩子做得好的事真诚表扬，比如“今天你主动干家务，说明你有责任感”；同时减少唠叨与打骂，避免用负面评价否定孩子。起初家长难以接受，直言“这孩子一身毛病，实在夸不出口”。我便以小王“物理能稳拿90分”为切入点，结合他动手能力强、对机械感兴趣的特质，让家长意识到孩子并非“一无是处”，只是他们此前忽略了这些闪光点。此举有效缓和了亲子间的紧张氛围。

学校

我建议班主任及科任老师调整对小王的学业期待：允许他“课上想学就学，不想学就去操场进行体育活动”，避免用统一的成绩标准施压；同时叮嘱大家要把他当作正常孩子看待，多关注他的物理优势，主动帮他融入班级。为避免小王被贴“问题学生”标签，我特别强调了保密原则，要求干预事宜仅在必要人员范围内知悉，防止二次伤害。后续学校进一步为小王制定了个案化教学方案：物理课上为他拓展难度、激发兴趣，其他科目则适当降低要求、减少压力，让他在校园里感受到“被接纳”。

同学

我请班主任在班级内开展隐性引导：通过班会分享“换位思考”的小故事，或组织小组合作活动，悄悄化解同学与小王之前的恩怨；同时鼓励大家多看到小王的优点，逐渐消除对他的孤立与抵触。慢慢地，班级里有人开始主动和小王交流，他不再是格格不入的存在。

这些来自家长、学校、同学的细微调整，让他逐渐从“被否定、被孤立”的环境中走出来，慢慢感受到身边的爱与理解。

随着干预的推进，小王渐渐不再有极端言论，能平静地投入学习，最终顺利参加中考，并成功被区职高的新能源汽车维修专业录取——他终于在适合的道路上，找到了自己的方向。（中国网心理中国特约《心理与健康》杂志供稿 心理中国网址：http://psy.china.com.cn/）