心理中国论坛 | 亲子心理共成长视角下的家庭教育服务的思索与实践

孙闻天

几年前，我在一个县城的小学里持续讲了三天关于家庭教育的课程，群体是学生家长。其中有一位妈妈，她听到第三天的时候，在课间悄悄地把我拉到一个角落里一边流泪一边说，她听过很多家庭教育课，听完之后觉得很有道理，可是内心又很痛苦。每一个专家都说，孩子教育的问题就是家长的问题。可是家长们也没有办法。她家里有两个孩子，老大上中学，老二只有四岁。她的丈夫在北京上班并且有了外遇，跟她的婚姻关系也处在非常危险的边缘地带。她一边恐惧夫妻关系，一边还要照顾两个孩子，也没有其他家人能帮她。

从那一刻我就意识到一个问题。

现在市场上很多所谓的家庭教育课程，总是把孩子当成某种意义上的“受害者”，当夫妻关系或者家庭教养模式出现一些问题的时候，孩子确实可能会受到一些影响。可是我们需要打一个问号，只是简单地把孩子当成一个“受害者”来考量的这种家庭教育的方式是否存在问题？

有些家长的教养方式有问题，是因为他也带着很多自己过往的成长经历、原生家庭，以及现实当中的困惑。那么谁来解决他们的困惑呢？是不是孩子也要承担一些呢？视角转变为家长和孩子一起（交互协同）成长是否更好呢？

我们尝试从亲子共长的视角下看看家庭教育推广痛点难点在哪里？家庭教育作为泛心理服务的新思路有哪些？一线机构的实践有怎样的启发意义？

一、家庭教育推广遇到的主要问题

（一）科研、科普和投入不足

一个方面是心理科研政策与实践之间衔接转化是比较困难的，经常是好几张“皮”，不能实现统一。

第二个方面是大众对于科学家庭教育的启蒙过程还没有完成。在一线，尤其是中小城市的县城和农村，有很多家长对于科学家庭教育的基本理念还知之甚少。

第三个方面，在家庭教育推广的公益性和市场化要求，各自要完成针对哪些人群的服务内容，在这方面互相促进发展的共识还没有达成。有的人说主张公益，但是公益会使整个市场没有发展动力；有的人主张市场化，可是过度市场化也会有危险，是不是会重走过去的那种学科教育的老路，亦或家长被反复割韭菜？

（二）社会化服务循环未形成

所有的产业要想发展起来，都应该是在社会化服务的过程当中形成一个闭环的。在家庭教育领域这个闭环不能形成的主要原因有以下三个：

第一，专业人员队伍的质与量均不足。现在做家庭教育的人员，基本都来自这么几类人群：一类是做心理咨询或者做心理学工作的；一类是做教育的，例如学校的教师或者研究教育的相关人员；再有就是“野路子”来的。那么真正地做家庭教育的专业人员是应当是谁？这些问题还需要逐步来解决。虽然现在各地也有一些家庭教育指导师的培养，但目前这些方面的质量也不是很高，要么依托心理咨询师职业做技能拓展，要么演化成新的应用人才培养的快餐项目，还远远不能满足整个社会的现实需求。

第二，产品与服务标准化程度低。很多从业者也不知道到底要怎样去做服务，而且现在很多家庭教育产品的质量特别低，内容拼凑痕迹明显，底层逻辑混乱。部分所谓的家庭教育课，就是告诉家长一二三条应该怎么做，好像要把家长训练成一个标准化的、理想型的甚至专家水平的家长。但实际上所有想把家长变成一个心理或者教育专家的努力，最后都注定是要失败的，因为家长不可能做到这些。家庭教育带有明显的阶层差异、地域和文化差异、时代差异和个性化差异，所以这种产品和服务标准化到底怎样做，是一种开放式的标准，还是一种兜底式的标准化做法，必须要先搞明白。

第三，社会服务机构生存发展困难。现在的社会大众对家庭教育的认知，还远远没有得到普及，市场上从事家庭教育的社会服务机构的生存发展还处于比较困难的阶段。虽然行业不断发展，涌现出了大量的心理服务机构，社会投资也在增加，但机构水平参差不齐，实际的专业服务供给严重不足。

（三）家校社共育机制尚不成熟。目前共育机制在学校、家庭及社会这三个层面上都是存在一些问题的。主要体现在顶层设计、专业队伍、服务机构、家庭认知，以及动力激发这几个维度上。

1、学校层面

大家都知道，妇联是主要推动《家庭教育促进法》的部门之一，教育行政部门在这个过程中当然也负有很大的责任。可是实际下沉到一线学校里，很多学校的意愿并没有想象中那么的强烈，因为学校也会有很多自己的考核指标需要去完成，比如更为基础的教学指标、安全指标、示范考核指标等，有的时候完成这些指标都面临很多挑战，再去做家庭教育，有很多的现实限制条件。

（1）少意愿少思路

思考战术两张皮。

大家都觉得做家庭教育很有必要性，但是实际上最后会被更多的日常工作、防疫，或者其他工作所替代。

（2）缺师资少资源

有很多学校的心理老师，只是在应付检查的时候是存在的，甚至有的心理老师自己也不会做。

校长有时也会比较失望，招聘了一些心理学的毕业生，但其实上很多工作都不会做。大家都很焦虑，实际上资源又匮乏，没有一套成体系的家庭教育课程和机制保障。

（3）精力少动力弱

目前“教育家办学”在很多中小学还没真正落地，不少中小学更多的还是应试思维定式，部分校长更多想保持稳定尽量不出问题，有些老师也是疲于救火，拿不出更多的精力来做家庭教育方面的事情。

2、家庭层面

家庭教育中常见的家长认知和能力问题有很多，重点是：

（1）“学习指挥棒”。扭曲家庭教育的目标，混淆家庭教育与学校教育的区别。

（2）“归错于孩子”。将家庭教育变成训导、指责甚至人身攻击。

（3）“不辍学就没事”。把孩子当成学习工具人，忽略孩子的心理发展需求和规律。

（4）“孩子问题=家长问题”。一味的沉溺在自己的内疚中，单方面想要去弥补，换个花样继续维持“畸形的共生关系”，压制孩子心理上独立自主的自然倾向。

（5）“精致教养”。精致教养导致的内卷和控制，让孩子窒息感暴增，让家长谨小慎微无所适从。

（6）“只见孩子不见夫妻”。让家庭教育陷入悖论泥潭，脱离父母成长，脱离爱的需求，脱离家庭系统动力，孩子能被所谓“标准化的科学教育”训练成富有人性、健康发展的新人类吗？

（7）“令人窒息的爱”。家长用自我牺牲压制孩子的自我发展。

（8）“对心理问题的隐藏或无知”。混淆家庭教育和家庭治疗。

（9）“不自信的文化潜意识”。部分父母以打击式教育为荣，将此导致的孩子自卑、懦弱、匮乏主见当成乖巧懂事、有礼谦让，类似的家庭教育被带入一个万劫不复的泥潭中。

（10）“亲子关系问题”。部分家庭甚至专业人员，都将家庭教育亲子关系混为一谈，以为只要亲子关系好家庭教育就好，这样的错误挂念纠缠在家庭教育的实践中。

3、社会层面

（1）万能教师假设

很多人都会觉得所有的教育问题，包括家庭教育的问题，都是学校老师的问题，孩子教不好就是老师的问题、学校的问题。这是社会上的一种不太正确的假设。

（2）完美母亲的假设

把所有的家庭教育的问题都归于母亲，男士特别容易推卸责任，就出现了一种“三丧式教育”，或者“丧偶式教育”。这样的结果就会让孩子心理感觉没有了父母，变成“心理孤儿”。

什么是心理孤儿？就是明明父母都在，但是内心感觉自己就是独自一个人长大的，学校里有数学语文老师，回到家爸爸妈妈、爷爷奶奶、姥姥姥爷，也全都是老师，关心作业学业，让孩子感觉他们不是父母家人，于是孩子在心理上就变成了孤家寡人，他可能表现为抑郁、焦虑、强迫、“空心病”甚至难以界定什么问题，却一定出了问题。

（3）高共识低协同

大家都认为家庭教育应该比较好做，但是其实地方政府在调动资源上也存在很多的困难，尚未形成合力。

（4）高复制低创造

我们很多人还是在照抄西方的教育理念和态度，并没有形成适合我国国情的本土化的系统性的家庭教育方法。

（5）标准成功假设

有人总是想象着认为自己可以把孩子教育成一种所谓理想的成才的人，一百多年前西方行为主义失败的“标准化人才生产实验”被莫名奇妙的奉为圭臬，其实这就是用一种成功学的东西来给家长进行洗脑。

二、亲子心理共长的启示

（一）养育孩子的心理意义

第一层意义，与自己的父母链接。就是指我们作为家长，与你自己的父母链接。我们中国人是有传统信仰的，信奉的是天道和祖先。借助我们的家族，其实是和天地融为一体的，也就是一种心灵归元与文化延续的过程。

第二层意义，镜照反射与疗愈。让家长以孩子为镜，反躬自省。当你可以把当年面对父母时那些内心未完成的期待变成自己做父母的要求，把养育孩子过程看做重新再创造自己过程，这就启动了疗愈自己的旅程。

第三层意义，心灵成长与进化。养育孩子的过程，能催化自己真正的爱和慈悲之心。

（二）亲子关系的本质是“爱的守望”

爱就是超越自私。很多家长反复说孩子在青春期是叛逆的，这样的描述往往是阻碍孩子从心理上真正成人的。成长的要义，就是家长鼓励孩子，让他在一生当中自己去创造，从心理意义上去创造自己，成为他自己。

因此家长其实更需要做的，是守望。就是家长要有底线思维，要能先过好自己的生活而后去支持欣赏孩子。

（三）良好亲子关系是“从共生到共长”

亲子关系的本质决定了我们要从共生到共长，这要培养家长的一些能力，包括自我觉察能力、面对真实、高质量的陪伴、意识训练、爱的表达等等。家庭教育的底色也是一种爱，一种期盼孩子成长的爱，但很多家长是不会表达爱的，我们在一线的家庭教育教学当中，更多的是在教家长怎样去识别、感受和表达爱。

三、亲子共长视角下的心理服务工作思路

（一）专业人员的角色定位

1、把握好咨询师/指导师的专业角色

（1）要正确处理专业角色和家庭的关系。把“亲子”、把家庭看成是一个整体，。要注意，是一个问题解决者，一个陪伴者，一个倾听者，一个同理者，一个教育者，这个教育既是教育家长也是教育孩子的。要进行的是共长性的干预，既要让父母去承担，孩子也要有所承担，要有一个系统观，不要做裁判。

2、专业服务机构的角色

专业机构服务的角色，面临着一个很大的尴尬和挑战。我们的客户是父母，也就是说父母是付费的人员，按家长的习惯，希望你的服务对象实际上是孩子。但是大家看到各地的很多家庭教育一些产品项目的服务对象是家长，上课时家长也不是特别爱听，听完之后他也不一定会去做，他更希望你去教育他的孩子。所以在这个过程当中，如何进行亲子共长的设计，包括如何去共情家长，都要有一个很好的设计。

在亲子共长视角下，一些相关的工作坊的设计也是很有门道的。亲密关系工作坊，侧重是角色关系，重点是伴侣的双方，问题解决的时候侧重于他们的情绪、感受性部分。亲子沟通工作坊，侧重亲子之间的关系情感，因为亲子之间最大的纽带是情感纽带，我们要把亲子看成是一个联动的整体去看。家庭教育工作坊，侧重的是家庭－心理－教育这一个大的系统思维，侧重的是人格教育和成长。

3、家校社共育工作的重点

要化繁为简，找出我们能做哪些“可为点”，班主任、学校、家长、孩子都有哪些可为点，可以先做起来，这个探索阶段快做比完美更重要。

要建立家长的信心，让他觉得原来心理学或家庭教育的方法能够帮助他疏解情绪，家长情绪变好了就更愿意面对自己的孩子了，还有更重要的，是爱、勇气和责任，如果我们能唤醒家长的爱、勇气和责任，其实比专业技术更为关键。

（二）从“家校共建”到“家－校－社－医（心理咨询）”联动系统

在联动系统建设过程当中，要注意便民化的服务，就是让大家能直接找到，比如互联网上的、进入到社区的、以基层的中小学进行合作的、跟教育机构进行合作等等，都是一种合作的方式。

要注意化繁为简，要解除家长和教师的“精致教养内卷”，让他们放松下来，才能够更好地做家庭教育。根据不同的情况，面对他们遇到的困惑，有的时候也需要给老师或者家长一些直接的科学建议，有一些行之有效的方案。

（三）积极进行本土化创新

首先，人才培养要可持续。

其次，要开发适合我们国民特点的产品。

第三，载体要创新。可以深入到很多企业里边进行合作，还可以外化成各种各样的载体，像互联网、短视频、AI人工智能等等，要不停地进行一些创新性的尝试。

四、亲子共长视角下的心理服务工作实践

（一）区域顶层设计

在区域顶层设计方面，我们与当地教育局、共青团、卫健委等相关部门都进行了联动，参加课题研究，参与地方心理健康教育体系设计，专业支持心理热线平台等等，积累了宝贵的实践经验：

首先唤醒父母是关键，要对大众进行大力的科普，提供便民化的资源。其次是需要去搭建一个生态链条，将服务机构、专业人员与政府部门、学校、媒体等多方资源不断汇集，形成总动员。再有就是建设亲子共长的生态圈，要摒弃简单的个人思维，推广超个人思维，能够从系统的人与社会一体化的视角上去看问题，形成家校社协同共育，从而搭建好顶层设计。

（二）服务支持平台

现在的服务平台不仅仅只是一个网络平台，更主要的是需要搭建一个整体的大服务平台。我们借助区域心理行会建立了本地化的家庭教育指导中心，并成立了更具包容性的家庭成长中心，通过网络知识店铺、亲子沙盘活动、团体成长沙龙、大众科普内容、指导专业课程开发等多渠道凝聚力量，打造多角度全方位的服务支持平台。

组建了多个志愿者团队，服务手段扩展到微信公众平台、语音微课堂、电台连线、电视直播、网络直播、抖音、小红书等短视频直播等十余种传播平台。

累计辐射的区域已有北京、天津、河北、新疆、山西、雄安新区、青岛、杭州等地区，覆盖人群达100万+人次。

（三）专业人员素质提升

我们团队专职人员均为心理学专业毕业，兼职人员均具备行业认可的心理咨询专业资质，并持续接受专业继续教育及专业督导。紧跟国家政策导向，定期进行政策解读，与时俱进，确保心理学专业方向不跑偏。坚守专业伦理，坚定专业态度，坚持专业管理，保证专业内容持续输出。

（四）社会公益服务

三年疫情当中，带领公益服务团队走进社区、医院、大中小学校、机关、国企等单位授课解惑。

（五）独立开发课程

社会服务机构要想能在市场上站稳脚跟，一定要有自己的特色内容，不要简单地去复制谁，当然可以借一些力，但是一定要有自己的内容。我们现在更多独立开发课程，涵盖专业人员成长、亲子教育、亲密关系、家庭教育等多个方面。

（六）个案心理咨询

在青少年的咨询过程中，家庭教育对于青少年的支持性不言而喻，大量的一线实践证明亲子共长对于青少年咨询的效果是非常有利的。因此在做个案咨询的时候，也要把家庭教育渗透进去，比如：

咨询前，咨询师向家长了解来访者家庭互动或家庭教育中的角色、状态和应对方式，更深刻辅助形成来访者心理画像和系统视角下的心理侧写。

咨询中，治疗（咨询）即教育，实践中运用亲子雕塑、角色扮演、家庭教育行动模拟等技术，将咨询治疗与教育深度融合。

咨询后，依据亲子共长原则，厘清家长和孩子的各自角色，布置共长型的家庭作业，签订亲子公约，支持亲子互相鉴证，鼓励亲子互相关注关系动态与家庭教育的耦合等。

最后跟大家分享几句话进行共勉：

世界是一所学校，

生命是一次契机，

生活是一场练习，

爱TA是一种修行。（完）

演讲者小传：

孙闻天，教授级心理专家，国家心理咨询师职业培训师，河北省心理咨询师协会副理事长，正尚方心理咨询中心主任、职业培训学校校长。